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办学宗旨：
构建青少年沟通国际的平台
外研含义：
研究外来文化。塑造国际英才
学校校训：
博学、慎思，厚德载物
学校校风：
朴实、务实、求实、塌实 |
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| http://www.waiyan.cn 2009-3-1 来源：外研教育 阅读：2672次 |
一、双线编排，操作方法简便
由王晨女士主编，匡永发先生总策划，中国语文报刊协会推荐的《语文世界•作文教程》，是在课程改革的背景下，针对当前作文教学的现状，依据全日制义务教育《语文课程标准》对写作方面的要求，按照写话、习作、写作三个层面，采用《写作训练》和《写作基础》双线编排系统，分级编写的一套供九年义务教育学生使用的一套比较系统、完整、科学的作文教材。
三个层面：“写话”（小学1－2年级）是指“积词联句”、“联句成段”和“分段表述”的写作能力训练。“习作”（小学3－6年级）是指把“心中所想，口中所说”用书面语言文字表达出来，即“我手写我心，我手写我口”，一般指写记实文字。“写作”（中学7－9年级）是指习作入门以后，开始练习写作，也就是传统作文教学中“粗通文墨”阶段。它是以记叙文为主，逐步过渡到“叙议并举”的阶段，即写记叙文，简单的说明文和议论文。
双线编排是指每级教材都包括一本训练教程，一本基础教程，并配有一张训练光碟，一张基础光碟。《写作训练》注重激发学生的写作兴趣、自信心和养成良好的习惯，主要解决学生怕写作文的难题。采用比较简便、系统的思维训练的方法，使学生掌握写作的技巧。教材侧重语言思维训练，引导学生怎样“观察”，搜集素材；怎样“思考”、整理素材，引发情思。其遵循的基本体例是“写什么”“找材料”“怎么写”“写得妙”。《写作基础》是将训练的方法和技巧进一步深化，注重培养学生的个性和创新能力，在系统掌握写作知识和写作规律的基础上，主要解决如何写好作文的问题。其遵循的基本体例是“阅读体会”“灵动感悟”“范文示例”“动笔实践”“佳作赏析”。
训练教程一条线：
第一步“写什么”，指确定写作的范围和写作的内容。《写作训练》每一讲的内容并没有提供具体的文题供学生写作，而是在一个大的空间内，让学生通过“观察”，留心身边最熟悉，最令人感动的人和事，然后自拟题目作文。这里设定范围的空间比较大，把学生作文的视线引向生活，解决写作的“源头活水”，确定文题和写作内容。
第二步“找材料”，即引导学生搜集素材，解决学生作文“下锅米”的问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”，“下锅米”的问题不解决，即使是作文高手，也难写出妙笔生花的文章。搜集整理写作素材是作文的前提，也是教学中很重要的一个环节。
第三步“怎么写”，是指写作方法的问题，即遣词造句、开头结尾、谋篇布局；语言表达具体、明确、生动、形象、连贯、得体等等。第四步“写得妙”，是指把文章写好的问题，它涉及到常见语言表达方式即记叙、说明、议论、描写、抒情的运用和符合各个年级阶段目标的修辞方法的引入。包括各种句式的变换，工笔细描，注重细节的真实。这一步要求掌握好“度”，特别是涉及一些修辞手法的运用，在某个年级还未出现的时候，不要从概念入手，以防止超过阶段目标的要求。
基础教程一条线：
第一步“阅读体会”，是指从阅读入手，导入新课内容。教师在课前必须准备与讲课内容有关的阅读材料，供学生阅读。通过阅读体会，引发感言。
第二步 “灵动感悟”，这是“写作基础”教学的难点，是阅读体会的领悟与深化。也就是说随着深入的阅读，对所阅读的材料会有新的感触，这是把学生的思维活动引向深入的一步，也是引导学生的思想火花或者说写作“灵感”的关键性一步。
第三步“范文示例”，借鉴和参照同龄人写得比较好的文章，作为范例供学生仿效，从整体上给学生写作一个可供模仿的样式。因为是同一个年段，同一个级别，同一个内容的作文，贴近学生实际，参照系数比较大。
第四步“动笔实践”，即留下时间让学生当堂写作，强调快速迅捷地入题，让学生在宁静的氛围中写作。这时可以停止提问，停止学生间的交流和沟通，因 为写作必须独立思考，任何喧闹将是一种干扰。
第五步“佳作欣赏”，这是提升写作能力和把文章写得更好的一步。佳作必须是名家名笔，学生欣赏佳作，毋庸置疑会从中受到启发，找到自己作文的差距。汲取名家的优点和长处，以作修改自己文章的借鉴。通过多次反复实践、比较、修改，学生的作文定会有所长进。
二、分层递进，前后照应贯通
下面我们按“写话”、“习作”和“写作”三个层面，以“训练教程”和“基础教程”两条线，任选一个级别的课例加以简略地介绍和说明。
（一）、写话：第一学段（小学1－2年级）
1、《写话训练》：
例如：《写话训练》（1－2级）第五讲《游戏大本营》。
《游戏大本营》这个题目的空间比较大，学生玩过的感到有兴趣的游戏比较多，写哪一种游戏呢？“教程”通过璐璐和写话姐姐的对话，落实到“丢手绢”。
（1）写什么，问：我们要写的作文题是什么呢？答：丢手绢。问：大家为什么要选择丢手绢来写呢？答：因为它很“有趣”。这里引导学生抓住关键词“有趣”。
（2）找材料，问：围绕“丢手绢”写话，我们要写些什么呢？答：游戏的名称、规测、方法、人物的表情、动作、场上的气氛等。这些材料都要引导学生去观察和搜集。
（3）怎么写，问：①丢手绢是怎么开始的？你是怎么丢手绢的？丢在谁的后面了,小朋友
发现了是怎么样的？其他人有什么表现？玩了这个游戏，你的感受怎样？这一系列的提问、思考，解决了先写什么，后写什么，开头与结尾以及重点要写出来的细节，这都是写作的方法问题。
（4）写得妙，重点抓住游戏的过程，最有趣的地方，小朋友的动作、表情，把这些细节写好了，文章也就一定写得妙。
2、《写话基础》
例如：《写话基础》（1－2级）第七讲《闪光一瞬间》。
开头语把学生的注意力引向拍摄那些情景交融的照片上。让学生留意生活中的一瞬间，把美丽的瞬间保留下来。
（1）“阅读体会”：阅读《大海与蓝天》《我和孔雀照相》两段文字，谈感想。
（2）“灵动感悟”：从欣赏描述照片的文字中，一是感悟文中简明交代拍摄背景；二是感悟照片表现的内容；三是感悟作者喜欢的原因。
（3）“范文示例”：以《照片》这篇范文为例，回忆拍照片的过程和对话。与迎春花合影，突出照片的宝贵。《珍贵的一刻》这篇范文，记录了真实的生活，展现了小作者天真的童心。
（4）“动笔实践”：把从阅读感悟和范文中学到的技巧和方法，运用于写话之中。
（5）“佳作赏析”：《与骆驼合影》《愉快的合作》两篇佳作很有特色。开头作者用表情造成悬念，激发阅读的兴趣；第二篇用生动的语言，再现了与伙伴们合作积极粘贴画的情景，让人似乎身临其境，感受着愉快，并以此为借鉴，修改自己的作文。
（二）、习作：第二、三学段（3－6年级）
1．《习作训练》
例如：《习作训练》第三级第四讲《写好水果和蔬菜》。
首先激情导入：
（1）出谜语，激情趣：①黄金布，包银条，中间弯弯两头翘？﹛香蕉﹜②一片大草
原来了一群羊，打一种水果？又来了一群狼，再打一种水果？﹛草莓、杨梅﹜
（2）整体感知：出示水果“大团圆”的图片，让同学们加深感性认识后，加以引导习作。
师：好多的水果啊，那么你最爱吃什么水果呢？（教师边提问，边板书“我爱吃的水果”）
然后演练过程：
（1）写什么。（填题目：我爱吃西瓜）
（2）找材料。用提问的形式来帮助学生找材料。想一想从哪几方面来介绍水果？（教师板书：外形 颜色 味道）
（3）怎么写。（教师出示西瓜，并提问）
①它是什么形状、什么颜色的？（外形）
②它是什么样子的，什么颜色？（里面）
③品尝：它是什么味道的，吃在嘴里的感觉怎样？（把西瓜分发给每个同学）
（4）写得妙。
师：那么像我们刚才那样去介绍爱吃的水果，能体现出“我爱吃”吗？师：那好我们想一想用什么办法去很好的体现“我爱吃”呢？（加入具体，生动的描写）师：这次老师要考考你们了，有谁知道用什么方法可以让我们的描写更加具体，生动呢？（观察仔细，运用修辞方法）
①句子练习，造比喻句。
西瓜又圆又大，像 。
香蕉 ，像 。
②出示范文，回味写作思路，巩固写作方法。
最后习作练习：
（1）把学生分成小组来进行写作。（写西瓜的外形，写西瓜里面的样子，写西瓜的味道及吃到嘴里的感觉）
（2）学生习作，教师巡视。
（3）学生读自己的文章，师生共同点评。
2、《习作基础》
例如：《习作基础》第三级第一讲“学会观察生活”。
教师先引导学生注意身边的生活细节，引出观察不仔细的例文《小花猫》，请学生当“医生”，找出例文中描写小花狗眼睛不准确的地方，指导修改。修改后的文章《可爱的小花猫》抓住了关键词“可爱的”。
然后阅读下面的几个故事《瞎马吃草》和《孔雀上土堆先迈哪只脚》（篇末点评），让学生谈阅读后受到的启发，从中“灵动感悟”有二：
（1）观察要抓住特点；
（2）观察要突出重点。
接着举两篇“范文示例”：一是《蛐蛐》，二是《蜘蛛》（篇末点评），以启迪学生加深认识。然后“动笔实践”（篇末点评），以《小燕子筑窝》和《可爱的小鸭子》为范文，让学生懂得从哪些方面观察，认真观察细节。最后“佳作赏析”：用《看焰火》、《看日出》、《妈妈的头发》等三个佳作片段(篇末点评)供学生欣赏。如此由浅入深，步步引导，环环相扣，由感性到理性，领会作文的佳妙。无论是写景状物，还是写人叙事，都离不开细致观察的道理。
（三）、写作：第四学段（7－9年级）
1、《写作训练》
例如：《写作训练》第七级第三讲《说说老师》
导入新课：以《好大一棵树》的歌词开头，引出话题：“老师是人类灵魂的工程师”“老师是园丁、是红烛、是春蚕”。用李商隐的诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来比喻老师的工作态度和精神。毛泽东始终不忘恩师徐特立先生，江泽民访美时还特意去拜访顾毓秀老师，每个同学成长的道路上都离不开老师。在诸多老师中，有哪几位是你难忘的呢?著名作家魏巍用饱含深情的笔墨称颂了她的恩师蔡芸芝女士，请同学们以“老师”为话题说开去。
（1）写什么：在同学们“说说老师”的基础上，选取某一位或某几位印象最深的老师来写，
确定文题和写作内容。
（2）找材料：老师的作用表现在哪几个方面？对你影响最深，感动最多的事例是什么？贾平凹《我的老师》中，把只有三岁的小孩当老师，又使老师的题材更宽泛了，可写的范围和材料更多了。正如孔子所言“三人行，必有我师焉”。
（3）怎样写：首先指导学生回忆和老师相处的日子有说不完的故事，解析魏巍《我的老师》，
从课内说到课外。然后讨论：①体貌特征；②性格特点；③感人事件(注意细节描写)；④我的感受（爱、依恋、感激）；⑤学生动笔写（掌握材料取舍的方法，做到详略得当）。
（4）写得妙：教师点评，学生交流，互评；个人修改，把作文写的更好。
2、《写作基础》
例如：《写作基础》第八级第一讲《抓住特征说明事物》。
（1）阅读体会：读叶圣陶先生《苏州园林》一文引导学生体会：说明事物，必须抓住特征。如何抓住特征呢？
（2）灵动感悟：为了准确抓住事物特征，揭示事物本质，必须做到以下几点：
①注意观察，抓住事物的特征；
②有条理地说明事物；
③综合运用常见说明方法；
④由外到内，由现象到本质。
（3）范文示例：用《温度计和体温计》《水与大地奇观》两篇范文做例子，让学生进一步感受。前者在介绍温度计的制作原理、种类、刻度划分、用途等内容。设计时，不是平均使用笔墨，而是着重介绍外形特征；后者运用分类说明方法，介绍水改变大地面貌，使用的侵蚀、搬运、堆积这三种手段。条理清楚，层次分明，进一步对感悟的内容进行理性分析，以加深对抓住本质特 征说明事物的认识。
（4）动笔实践：写出一篇介绍“水”的文章。
①介绍功能；
②说明不同状态，不同场合、不同情况；
③总结水的功与过；
④从不同角度写“水”。
（5）佳作欣赏：《水》行文流畅、引证丰富、用词准确，抓住了本质特征。在学生交流、互评作文的基础上再与佳作比较，找出差距，修改各自的作文。
第一学段的《写话训练》、《写话基础》；第二、三学段的《习作训练》、《习作基础》；第四学段的《写作训练》、《写作基础》是三个不同的等级层面，但编排的体例前后是照应贯通的。在操作时要注意分层递进达到各个阶段的目标，并注意各学段的相互衔接。
三、逐级达标，符合写作规律
《语文世界•作文教程》根据全日制义务教育《语文课程标准》各学段写作的阶段目标，结合实际，设定了小学第1－2级要达到的目标是：
（1）激发写话的兴趣，让学生乐于写；
（2）写自己想说的话，写自己的认识、感想和想象中的事物；
（3）运用阅读和观察中学到的词语写话；
（4）学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
小学第3－6级要达到的目标是：
（1）培养习作的兴趣，留心周围的事物，使学生乐于表达，增强习作的自信心；
（2）懂得自我表达和与人交流；
（3）积累习作素材，积累语言材料，积累新鲜词语，养成观察与阅读的习惯；
（4）观察周围事物，能写自己的独特感受和想象中的事物；
（5）写出印象最深、最受感动的内容；
（6）自己修改和请别人修改文章，做到语句通顺、新颖、正确，书写规范、整洁；
（7）能正确使用学过的词语和常用的标点符号；
（8）能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真挚，能根据表达的需要，分段表述；
（9）学写读书笔记和常见应用文；
（10）每学年完成16次习作，每次不少于400字。
中学第7－9级要达到的目标是：
（1）掌握记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；
（2）从生活中合理选择素材，安排材料；
（3）以写记叙文为主，叙议并举；
（4）根据中心，选择恰当的表达方式；
（5）借景抒情，综合运用多种表达方式；
（6）用联想和想象，丰富文章内容；
（7）写人记事，立显个性；
（8）学会托物言志的写法；
（9）抓住事物的本质特征说明事物；
（10）选择恰当的说明方法，写简单的说明文；
（11）写常见的应用文；
（12）扣住议论文的三要素：论点、论据、论证方法，写简单的议论文。
按“训练教程”和“基础教程”双线安排体例系统，逐级分层次设定各个学段的阶段目标。各个学段的目标具体而明确，符合《语文课程标准》的要求，又与学生各个年龄阶段的心理和生理发育，与学生写作能力的发展水平保持一致。经过训练和写作基础知识的学习，分阶段达标，最终实现“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能跟据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的总目标。
“训练教程”是以观察与思维训练为侧重，进行写话、习作、写作能力的训练，这种训练前后照应，贯穿教程的始终。它体现了由易到难，由浅入深，由简单到复杂的过程。各个层面的训练保持相对的独立性，按照教材级别设置，在教学上形成一定的梯度。突出了分点教学，由点成线，点面结合，循环往复，分层递进的系统。因此在整个系统中，要把观察和思考结合起来，注重思维方法与过程的训练，使学生养成勤于思考的习惯。针对学生的心理特点和学习愿望，深入浅出，循序渐进地教学，把训练搞活。
“基础教程”以阅读和感悟为侧重，把写作知识教学和方法技巧的指导结合起来。它吸收了传统作文教学的经验和方法，通过阅读与写作的联系，引导学生在阅读中积累，在阅读中发现，在阅读中感悟。“文学作品是社会生活的反映”，阅读是间接的感受生活，因此从阅读中积累素材，引发情思，学习写作的技巧，这是被实践证明了的从基础抓起，打好基本功，提高写作能力的有效途径。
当我们逐步了解和熟悉《语文世界•作文教程》双线编排的体例系统以后，不难发现，其“训练教程”和“基础教程”每一个步骤都会被熟练地运用于操作流程，实际上这就是以教材为本，双线推进教学进程，逐级提升写作能力的科学而实用的作文教学方法。“训练教程”按照“写什么”、“找材料”、“怎么写”、“写得妙”这四步，体现了“观察•思维•表达”的三级写作训练规律。“基础教程”按照“阅读体会”、“灵动感悟”、“范文示例”、“动笔实践”、“佳作赏析”这五步，体现了“阅读•积累•感悟•表达”写作实践的科学概括。实践证明，也只有按照“四、五教学法”进行教学，才能更好地体现《语文世界•作文教程》的系统性、完整性、科学性。
教学无痕，如果我们在每一堂“训练教程”课里，都出现四步的字样，每一堂“基础教程”课里，都出现五步字样，会使教学落入套路，反复出现就形成了新的模式。因此，当我们按“四、五教学法”施教时，并不一定要出现四、五步的字样。其思路体现“四、五”教学流程，让课堂变有痕为无痕，这样做才能使教学不落入程式化。 |
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